Le projet pédagogique décrit toutes les actions du quotidien de l’équipe éducative auprès des enfants.
Il spécifie les postures des professionnels et les valeurs éducatives que nous appliquons tous les jours.
Ces valeurs sont articulées par le projet éducatif et social.

Le projet pédagogique interagit avec le règlement de fonctionnement et le projet éducatif et social de la crèche.

L’adaptation de l’enfant

C’est un moment très important pour la famille, l’enfant et les éducateurs. C’est une période souple d’environ 15 jours. Ces moments de rencontres avec le cheval à bascule et l’enfant sont établis par la famille et les éducateurs.

C’est une période particulière pour les éducateurs, car ils doivent être attentif au bon déroulement de l’accueil de l’enfant et des parents, et en même temps gérer le quotidien de la crèche.

Un éducateur référent par groupe d’âge prend en charge l’adaptation . Cependant le responsable technique peut réaliser une adaptation en soutien lors d’une adaptation difficile
Nous pensons que l’équipe éducative et les parents ont un rôle accueillant très important à jouer aussi.

Nous nous adaptons au nouvel enfant accueilli, c’est à la fois le reconnaître comme personne et comme individu unique ayant déjà sa propre personnalité. Cette période d’adaptation doit être la plus tranquille possible pour l’enfant, les parents et l’éducateur. C’est pour cela que nous allons privilégier les premières rencontres avec la famille et l’enfant pendant les temps calme : 8h-10h ; 14h-16h. Puis progressivement nous y ajouterons une courte séparation, un repas, une sieste, et enfin une journée complète.

Pendant l’adaptation les parents sont invités à poser des questions d’ordre pédagogique et concernant le fonctionnement de la crèche. De même l’éducateur référent apprend à connaître l’enfant grâce à la famille : reconnaître ses signes lorsqu’il a faim, lorsqu’il a sommeil et lorsqu’il faut lui changer sa couche. L’adaptation est un moment d’échanges entre l’éducateur et les parents.

Donc chaque référent prend en charge les adaptations de son groupe. Les dates d’adaptation sont convenues avec les référents et les parents.

L’accueil

L’accueil des familles

Pour cette année, l’accueil des familles s’est déroulé en trois temps : à l’Assemblée Générale de juillet, rencontre entre les nouveaux et anciens parents, lors d’une réunion collégiale un passage de flambeau se fait entre les familles sur le départ et les nouvelles familles. En effet la répartition des nouveaux postes au sein de l’association et des gardes sur le planning annuel, est décidée et soutenue par des « parrainages » pour accompagner les nouveaux parents dans la réalisation de leur tache sur les premiers temps (La fête de la crèche en juillet, les nouvelles familles sont invitées à vivre ce temps convivial. Cela permet leur d’être accueillie au travers d’un moment festif
En septembre, par l’arrivée effective de l’enfant dans la crèche ainsi que des parents sur leurs permanences et leur prise de poste réelle

Cet accueil est primordial pour que l’adaptation se passe bien également. Les anciens parents ont un rôle important à jouer dans cet accueil, c’est une sorte de transmissions au niveau des postes et de l’état d’esprit de la crèche parentale afin que celle-ci puisse être pérenne pour remplir sa mission d’accueil et d’éveil du jeune enfant.

Les professionnels ont également un rôle à jouer dans la présentation du travail de l’équipe éducative avec les enfants et les parents. Un rôle de tiers dans la séparation le matin et également pendant les permanences avec le parent.

L’accueil de l’enfant

C’est un moment important pour l’enfant et ses parents : la séparation est vécue par les deux.

La crèche est un lieu sécurisant, espace de séparation du matin.

Les parents peuvent spécifier leur manière de se séparer :
en restant le temps nécessaire avec lui
en le confiant à la personne connue et qui le connaît
en l’installant près d’un jeu
en lui donnant des repères qui adoucissent le moment de séparation

L’accueil à la crèche est donc personnalisé.

Nous voulons un accueil qui préserve la sécurité affective de l’enfant.
Nous souhaitons un accueil qui respecte la dignité de l’enfant.

L’accueil du soir est de même nature, mais nous préférons parler de retrouvailles entre l’enfant et les parents.

L’enfant peut vous montrer ce qu’il a fait dans la journée. Il y a, à la fois le tableau et l’équipe éducative qui sont là pour vous parler de la journée de vos enfants. Le temps des transmissions est important, il est donc recommandé de venir au plus tard à 18H20 le soir.

Le repas

C’est un moment convivial, de plaisir et de découvertes sensorielles et gustatives. Nous voulons favoriser et aider les enfants à participer aux repas :
-Se servir seul
-Les laisser manger seuls s’ils le désirent
-Ils peuvent mettre le couvert
-Il est important pour eux de voir les aliments
-Desservir la table
-Utilisation des fourchettes et des couteaux
-Lavage des mains avant et après le repas

Nous souhaitons pour les enfants une alimentation équilibrée, comprenant des variétés de goûts. Il est judicieux de tenir compte des fruits et des légumes de saison. Nous pensons qu’il est intéressant de proposer aux jeunes enfants des plats nouveaux. Par expérience, nous constatons qu’il peut être rejeté la première fois puis accepté et apprécié les semaines suivantes.

La présentation des plats est primordiale, c’est une invitation pour les enfants car elle provoque l’appétit par ses couleurs variées et ses formes. La nourriture est un lien affectif, c’est pour toutes ces raisons que nous voulons rendre ce moment calme, agréable et plaisant pour les enfants.

De plus, « les repas » sont des repères dans le temps pour les enfants : Pour les bébés c’est un moment privilégié avec un éducateur ou un parent. Pour les plus grands c’est un regroupement avec les copains, un moment d’échange et de parole.

Ces repères fonctionnent de la façon suivante :

Au début, il y a la collation du matin (avec des fruits)
Puis le déjeuner
Le goûter
Et le regroupement du soir si il est nécessaire.

Depuis septembre 2014, nous avons fait appel à un traiteur qui nous livre les repas la veille.

Le sommeil, le repos

Les rythmes de repos du jeune enfant sont respectés à la crèche, car c’est un élément essentiel pour son bien être psychique et corporel. Le sommeil participe au développement affectif et cognitif, il permet aussi à l’enfant de grandir et de rêver.

Les rites et conditions d’endormissement habituel sont respectés et accompagnés par l’équipe éducative : tétines, doudous, biberons d’eau.

L’aménagement du coin repos est primordial, c’est un lieu calme, sécurisant, avec à la fois de l’obscurité et de la clarté.

Le sommeil est un plaisir, mais c’est aussi une séparation avec le monde extérieur ; nous pensons donc qu’il est préférable de préparer avec douceur et avec la parole ce moment particulier tout en accompagnant chaque enfant vers le sommeil. Pour les grands, une histoire avant la sieste leur permet d’entrer dans le calme et dans un monde imaginaire. Pour les bébés, l’accompagnement par la parole de l’éducateur est sécurisant, il peut rester à côté de l’enfant s’il sent une demande particulière de celui-ci.

La présence de 3 personnes de l’équipe est nécessaire pour l’endormissement (à partir de 12h45) et d’une personne pour la surveillance (jusqu’à 16h environ).

Le rôle de l’éducateur à la sieste des grands et des moyens :

• accompagnement et de sécurité
• accueil des premiers enfants réveillés
• continuité et relais
• vigilance qui permet de séparer les enfants réveillés de ceux qui dorment.
• rassurer l’enfant en restant assis à côté de lui

Le rôle de l’éducateur à la sieste des bébés :

• accompagnement et de sécurité à l’aide de la parole
• respecter les rites d’endormissement
• vigilance lorsqu’un bébé se réveille
• relais auprès d’un membre de l’équipe

Les soins de l’enfant

Les soins sont avant tout sécurisants et agréables ; ils permettent à l’enfant de sentir son corps ; il peut ainsi devenir un partenaire actif des soins qui lui sont prodigués.

Il est important de mettre en place des moments ritualisés qui permettent à l’enfant d’anticiper ce qui lui arrive.

Pour les stagiaires, le personnel et les parents nouvellement arrivés à la crèche, il est conseillé de prendre le temps de mieux connaître les enfants avant de s’engager trop vite dans un soin. C’est l’enfant qui pourra décider quand la nouvelle personne s’occupera de lui.

Il est souhaitable de respecter l’enfant dans sa capacité à faire par lui-même ; lui laisser sa part d’initiative lors de l’habillage et l’inviter à y participer.

Depuis 2010, en correspondance avec le règlement intérieur, tout nouvel arrivant au Cheval à bascule doit impérativement signer un document résumant les « consignes d’hygiène et de sécurité » qu’il aura préalablement lues.

L’aménagement de l’espace pour les jeunes enfants

Les objets à leur place

L’équipe éducative pense que c’est très important que la crèche soit bien rangée. Mais surtout, une mise à disposition des objets, des jouets à portée des enfants.

Pourquoi est-ce important que les objets soient à leur place ?
Les enfants retrouvent ainsi leurs jeux. Ils peuvent reprendre ce qu’ils avaient « travaillé » auparavant. Les jeux à leur place sont également des repères et favorisent l’autonomie car l’enfant se sert tout seul sans passer par l’adulte. Il est important de signifier à l’enfant qu’il faut ranger le jouet à sa place et ne pas le transporter d’une pièce à l’autre.

Comment les enfants vivent-ils les repères ?
C’est avant tout rassurant pour les enfants d’avoir des repères dans le temps et dans l’espace, au niveau de l’équipe éducative et des objets.

Pourquoi est-ce intéressant d’un point de vue pédagogique de posséder des objets en double, voire en triple exemplaire ?
L’enfant veut très souvent imiter son camarade. Ainsi, il y a moins de conflits et plus de plaisir partagé.

Que faut-il mettre à disposition des enfants ? Que faut-il ranger ?
Chaque année l’équipe éducative achète de nouveaux objets (jeux, livres, jouets..) en fonction du projet éducatif établi en commun avec les parents.

Comment l’équipe et les parents peuvent-ils collaborer au rangement de la crèche ?

En 2017, avec le déménagement, un grand tri a pu être établi et l’aménagement a été pensé en amont, comme projet pédagogique annuel. ainsi les jouets défectueux, incomplets ou dangereux ont été jetés

L’équipe éducative pense que c’est très important que la crèche soit bien rangée.
Mais surtout, une mise à disposition des objets, des jouets à portée des enfants.

L’enfant et le jeu

L’aménagement de l’espace pour les jeunes enfants qui ne jouent pas, ne font pas leur « métier » d’enfant.

La crèche est un environnement favorable aux premiers jeux des jeunes enfants car ils disposent :
d’un matériel adapté et varié
d’un espace approprié
des copains et des copines
des adultes qui font respecter les règles aux enfants

Au fait, qu’est que le jeu ?

Le jeu est une activité spontanée, gratuite, sérieuse et plaisante. Le jeu est avant tout plaisir et répétition. Il concerne à la fois le monde intérieur psychique de l’enfant et son monde extérieur. Il contribue à la construction de son identité et de son moi.

Le jeu est l’activité la plus importante car elle demande concentration, efforts physiques et intellectuels.

Nous pensons favoriser le jeu libre des enfants (le « play » chez Winnicott) en alternance avec les activités (le « game » chez Winnicott). Beaucoup d’auteurs ont classé les jeux ; tels que les jeux fonctionnels, les jeux d’expérimentation, mais ce qui nous intéresse ici est de souligner l’importance du jeu libre comme moteur à fabriquer l’être de l’enfant ; le jeu participe à la construction du « je » de l’enfant.

Winnicott nous dit : « Pour contrôler ce qui est au dehors, on doit faire des choses, et non simplement penser ou désirer, et faire des choses, cela prend du temps. Jouer, c’est faire. ». Le jeu est un acte quotidien sans cesse renouvelé, repris, rejoué, c’est une forme de recherche. C’est par et dans le jeu que l’enfant développe ses propres capacités créatrices. C’est en jouant qu’il peut grandir, comprendre son environnement et mieux savoir qui il est.

Nous voulons donc aussi favoriser au maximum le jeu libre : en établissant un espace approprié, en apportant du matériel intéressant. Les enfants peuvent interagir ainsi en toute tranquillité et commencer à construire des relations solides avec les autres (enfants et adultes).

Le jeu est l’activité la plus importante des enfants, il faut savoir la reconnaître et favoriser un aménagement de l’espace qui favorise les interactions entre enfants

Le corps et l’enfant

Pourquoi les activités motrices sont-elles si importantes chez le jeune enfant ?

Faire une activité autonome, c’est se découvrir, prendre plaisir, apprendre à maîtriser son corps et son environnement. Sauter, courir, marcher sont autant d’actions essentielles pour les jeunes enfants. C’est grâce à ces activités motrices pratiques, que connaissent tous les enfants qu’ils construisent dans leurs schèmes d’actions les prémices du langage. On peut voir très souvent des enfants courir, puis s’arrêter et dire « courir ! ! » avec une joie intérieure. Ils mettent des mots sur une réalité qui leur est commune.

Nous favorisons les activités autonomes des bébés, pour qu’ils puissent sentir et éprouver leur intentionnalité dans le déplacement et dans l’agrippement d’un objet. Cette attitude de l’adulte laisse le choix aux bébés de prendre les objets désirés.

Par contre, c’est à l’adulte d’aménager un espace riche et varié en objets, ceux-ci doivent être appropriés selon les compétences motrices des jeunes enfants.

Par exemple, si c’est un bébé de 6 mois, il n’est pas très judicieux de mettre à sa disposition des objets trop gros et trop lourds.
Pour les grands, des parcours moteur où ils peuvent grimper, monter, sauter sur des grands matelas, leur permet de réaliser une activité motrice large, moment où tout le corps est en action.

Si l’on propose une activité pâtisserie, ce sont surtout les mains et la tête qui vont être sollicités, mais aussi la langue et la bouche qui contribueront à l’éducation au goût !

La manipulation est une activité de motrice fine, où les mains constituent autant d’instruments servant à explorer le monde : le sable, les graines, l’eau, les jeux d’encastrement, la peinture, le dessin etc. …

Les regroupements : temps forts/temps calmes

Pour les repas

Il y a trois regroupements dans la journée autour de la nourriture :

La collation en grande table

C’est un moment proposé aux enfants, mais qui n’est pas obligatoire.
Tout dépend si l’enfant le désire, il peut être pris dans son jeu ; il peut aussi ne pas avoir faim. C’est donc un moment convivial autour d’un fruit de saison

Le repas organisé en groupes séparés :
Une table pour les grands dans la salle d’activité et une table pour les moyens dans la salle principale.

•  Il y a 6 enfants par table avec un adulte qui gère le repas. Il est là pour aider les enfants s’ils ont des difficultés pour manger. C’est un moment agréable, l’adulte est là pour rappeler les règles qui garantissent la convivialité du repas. C’est un espace d’échanges entre les enfants, entre l’enfant et l’adulte à propos de ce qu’ils mangent ou d’autres choses.
•  Pour les bébés, ils mangent tous individuellement dans les chaises hautes avec un adulte qui propose un plat et un dessert ou un biberon, dans les bras. Mais très bientôt, au bout de quelques mois quand ces enfants font l’acquisition de la marche, ils peuvent manger à table.

Le goûter en tables jointes

Il y a trois services, goûter des petits, des moyens et des grands.
Le gouter se compose d’un laitage, d’un fruit et d’un petit gateau (ou pain)

IL existe aussi deux autres regroupements dans la journée :
celui du matin qui marque la séparation des petits et des grands. Nous chantons avec les enfants, c’est le moment qui peut montrer aux enfants que tout le monde est arrivé ou pas, on peut faire le point sur les présents et les absents. C’est un moment calme, important pour les enfants car ils peuvent se poser et entrer doucement dans la journée.

Puis, il y a celui de l’après-midi, qui peut se passer sur le tapis bleu ou la petite salle de lecture. Le rôle de l’adulte à ce moment précis est de rassurer, de contenir les enfants qui peuvent venir sur les genoux des adultes. Ce sont des précautions qui permettent de pallier aux craintes de séparation provoquées par l’arrivée des premiers parents. Cela peut être un moment de chanson ou de lecture.

Le rôle de l’adulte est de signifier quand ce regroupement est terminé.

Lors du moment chansons avec les enfants

Le moment chanson peut se retrouver à tout moment de la journée. C’est un temps de regroupement (un game) donc un temps calme afin de « ressourcer » les enfants pour qu’ils puissent se reposer sur les adultes. C’est un moment de partage et de plaisir, une sorte de culture commune que nous construisons ensemble tous les jours.

Ce moment calme est souvent proposé à 11h le matin, afin de ponctuer la matinée et également se retrouver tous ensemble un moment T dans la journée. Ceci permet de nous reconnaître tous mutuellement, enfants, parents et équipe éducative.

A travers les chansons, les enfants imitent les adultes, ils se concentrent et doivent écouter l’ensemble du groupe. Ils apprennent ainsi à collaborer avec les autres, à être dans l’échange et le partage.

Le rôle des adultes pendant ce moment :

• Être contenant avec les enfants
• Participer c’est également être en relation avec les enfants
• Indiquer les règles aux enfants (ne pas taper son camarade)
• Improviser avec les enfants et les adultes
• Prévenir les enfants lorsque l’activité est terminée
• Faire ranger les enfants lorsqu’ils sont assis sur les chaises

Dans le cadre des sorties

Nous favorisons les sorties à l’extérieur de la crèche. Le matin en petit groupe et également l’après-midi si c’est possible.

• Les règles pour les sorties sont les suivantes :
• Il faut toujours deux adultes (soit un parent ou un éducateur)
• Il faut emporter la trousse de secours
• Il faut emporter un portable
• Dire où l’on va et le nombre d’enfants qui sortent
• Le nombre d’enfants qui sortent est décidé par l’éducateur qui connaît bien les enfants

L’intérêt d’une sortie pour l’enfant est de trouver ce qui n’existe pas à la crèche, c’est à dire les grandes structures motrices dans les parcs et découvrir le monde extérieur.

Il existe également des sorties extraordinaires (La cité des sciences, le jardin d’acclimatation, la ludothèque, la bibliothèque, le grand pique-nique, la ferme, cueillette et aquarium). Ces sorties doivent être discutées et programmées à l’avance dans le souci de ne pas nuire au fonctionnement de la crèche.

Quel est l’intérêt pédagogique des sorties à la ludothèque ?

La découverte d’un environnement riche et adapté aux jeunes enfants. L’aménagement de l’espace de la ludothèque est pensé en fonction des besoins du jeune enfant, un peu comme à la crèche. Mais dans ce lieu spécifique l’enfant rencontre d’autres enfants et de nouveaux jeux. Il choisit ce à quoi il veut jouer, le coin « games » à table, le coin dînette avec les poupées, le coin motricité…

Quel est l’intérêt pédagogique des sorties à la bibliothèque ?

La découverte d’un lieu social, d’un temps particulier ou les accompagnants (éducateurs et parents) peuvent se retrouver dans une action éducative commune : lire des histoires aux enfants. Cette année, cette pratique fût une sortie régulière (tous les mois).

L’organisation de l’équipe

Les repères

Nous avons choisi un système de référence pour les enfants et les parents.
le référent suivra les mêmes enfants pendant les 3 ans à la crèche.
Nous pensons qu’il est primordial de construire à la fois avec le parent et l’enfant une relation privilégiée. L’équipe peut entreprendre avec la collaboration des parents un travail de lien et de sens à travers les échanges que nous pouvons avoir avec les enfants dans la journée.

Le parent de permanence peut se placer sur le groupe de son enfant

Les éducateurs peuvent être polyvalents en fonctions des aléas, des horaires et des absences du personnel.

Nous travaillons en conséquence en petits groupes :

Ceci permettant aux bébés de vivre des temps calmes où ils peuvent faire de nouvelles acquisitions motrices ;
Pour les grands et les moyens de proposer un aménagement de l’espace approprié à leurs besoins.

Nous avons choisi de travailler les repères liés aux personnes de l’équipe, car nous pensons ainsi étayer en collaboration avec les parents une relation affective vraie et solide avec les enfants.

Ceci pour plusieurs raisons :

• construire une relation particulière avec les parents et les enfants.
• rendre plus efficace la collaboration et le travail de liens avec les parents.
• donner des repères pour chacun.

Tout ceci est lié aux orientations de travail que nous avons développées auparavant (l’accueil, les soins, les repas, le sommeil et le jeu).

Le planning et le relais

L’organisation des horaires de l’équipe implique une stabilité et continuité dans le travail au quotidien avec les enfants ; ce qui permet de construire des relations affectives riches dans l’échange verbal ou non verbal.
Nous travaillons également les relais dans l’équipe car nous accompagnons les enfants à l’aide de la parole :

• lorsqu’un adulte part de la crèche
• lorsqu’un adulte est absent
• entre éducateurs
• éducateurs-parents

Le travail de relais est essentiel pour l’enfant, car ainsi il se sent accompagné tout au long de la journée.

La crèche est ouverte de 8h à 18h30.
L’équipe se répartit les ouvertures et les fermetures de la crèche.
Un parent est également toujours présent.

Le travail de l’équipe éducative

Ces réunions éducatives sont indispensables pour travailler l’accueil au quotidien des enfants et des familles. Nous évoquons nos réflexions ainsi que nos observations communes des enfants, afin de réfléchir ensemble à une posture d’accompagnement adaptée pour chaque enfant.

Cet espace intermédiaire nous sert pour travailler notre organisation auprès des enfants et des parents. C’est un moment de régulation où tout le monde à la parole.

Nous travaillons également les dysfonctionnements afin d’améliorer la réactivité de l’équipe éducative. Nous devons être à l’écoute des enfants et des parents afin d’être un relais agréable et sécurisant.

L’équipe éducative se réunit une fois par mois à 18H30, toute personne de l’équipe peut demander une réunion si ça lui paraît nécessaire.

L’équipe se réunit tous les jeudis à 14h pour réaliser un travail de régulation et de communication.

Dans ces réunions d’équipe, on peut travailler de façon clinique, c’est-à-dire mettre ensemble les questions du moment que l’équipe se pose. Faire le tour des enfants, c’est évoquer pour l’équipe la vie des enfants à la crèche et leurs relations en générale.

On peut également élaborer un projet d’équipe ponctuel (décoration de noël avec les enfants, sorties, pâques, fêtes des mères, cahiers d’expressions graphiques personnalisés, ateliers divers proposés par l’équipe et les parents…).

Le rôle de l’équipe éducative est de mettre en action le projet pédagogique en cohérence avec le projet éducatif en partenariat avec les parents. Le projet éducatif rassemble les grandes valeurs éducatives que nous voulons tous défendre ensemble auprès des enfants : le respect de l’enfant et de sa personnalité, le partage, l’importance de l’échange dans un lieu collectif, le respect de l’autre, favoriser toute les formes expressives et créatrices de l’enfant, trouver une forme de « co-éducation » entre les parents et l’équipe éducative, ce qui symboliserait la cohérence nécessaire dans toute entreprise éducative.

La cohérence entre l’équipe éducative et les parents se vit au quotidien avec les enfants pendant les moments partagés ensemble. De plus, il y a des réunions pédagogiques, lieu de rencontre et de parole entre l’équipe éducative et les parents.

Objectifs pédagogiques 

SENSIBILISER LES ENFANTS AUX MUSIQUES DU MONDE

SENSIBILISER LES ENFANTS SUR L’ENVIRONEMENT ET L’ECOLOGIE NOUS ENTOURANT.

SENSIBILISER LES ENFANTS AU RECYCLACE AINSI QU’AU TRY-SELECTIF.

Les objectifs pédagogiques sur le groupe des bébés (il s’inspire fortement des principes fondamentaux de la pédagogie développée dans une pouponnière appelé Loçzy) sont les suivants :

• Les bébés :

le référent s’engage a offrir à l’enfant et sa famille un accueil personnalisé
il doit respecter le rythme de l’enfant
il propose un environnent rassurant et sécurisant
il est un repère privilégié de l’enfant et sa famille
il travaille en relais avec l’équipe éducative
le référent favorise l’activité autonome du bébé
il propose des objets variés, au niveau du toucher et des couleurs
il verbalise au bébé ce qui va se passer pour lui
il participe à la continuité d’être du bébé en créant des liens avec la famille
au niveau des valeurs, il y a une prise en compte très tôt que le bébé est une personne, c’est un sujet unique ayant besoin de sa famille. La crèche parentale laisse la place aux familles de s’impliquer bénévolement dans un milieu associatif et éducatif.
Le référent devient le relais privilégié pour l’enfant et sa famille
Le bébé est accueilli dans un groupe de quatre enfants (maximum)

• Les moyens :

A cet âge, « environ » entre 14 mois et 2 ans, ces enfants ont besoin de pousser, de tirer des objets, de vider et remplir, de manipuler

Proposer un aménagement d’espace approprié à ces besoins.
Favoriser la motricité à travers le jeu.
Développer la motricité fine au travers d’activités diverses et variés
Développer la motricité à travers l’expression corporelle.
Ils veulent acquérir un début d’indépendance grâce à la marche et s’opposer au désir de l’autre en commençant à affirmer leur personnalité
Le bébé était dans l’emprise. À cet âge, il commence à être dans la maîtrise de la parole et du geste
Nous partons de ces connaissances de l’enfant pour établir et étayer un projet éducatif cohérent avec les familles
Les moyens ont besoins d’être accompagnés à des moments précis dans la journée : à l’accueil, au repas, dans les moments de soins et à la sieste. De plus, ils demandent une attention particulière lorsqu’ils effectuent des expérimentations motrices.
Un aspect majeur du projet éducatif pour cette tranche d’âge s’oriente vers un travail de différenciation entre leur corps, leur personnalité et les autres. Ce travail contribue également à la construction des limites chez l’enfant et l’importance de l’autre dans la construction d’un vrai « soi ». Les adultes doivent aider les enfants pouvant être agressifs envers leurs camarades, le rôle de l’adulte est de verbaliser, un intermédiaire entre deux enfants qui cherchent bien souvent à communiquer ou ne plus communiquer !
Les moments de regroupement sont importants à cet âge, ils peuvent contribuer à l’exercice des premières concentrations lors des repas avec le langage, au moment des chansons et de l’éveil musical
La fréquentation avec les âges mélangés, petits et grands donne un climat d’éducation informelle entre les enfants.

• Les grands :

Favoriser la motricité à travers le jeu.
Développer la motricité fine au travers d’activités diverses et variés
Développer la motricité à travers l’expression corporelle
Favoriser la communication au travers d’activités ludique et varié
Préparer les enfants au passage à la maternelle ( Propreté / langage etc…)

De plus, à cet âge, le langage prend une place de plus en plus importante. Il paraît donc nécessaire pour l’équipe éducative et les parents de trouver une cohérence commune dans les valeurs éducatives et leurs applications.

Il s’agit de parler le plus possible aux enfants et de les prévenir de ce qui va se passer pour eux, aussi bien avant la mise en place d’une sortie que d’un atelier d’éveil.

Les objectifs pédagogiques en général et sur le groupe des grands mettent l’accent sur un travail d’accompagnement au quotidien de l’enfant par une personne référente. L’enfant interagit en permanence avec son environnement.

Le choix du « jeu » proposé aux enfants est primordial, il doit partir de l’observation des enfants, de leur comportement, de leur énergie et de leur désir également.

L’équipe éducative alterne dans ces propositions pédagogiques entre un éveil corporel, un travail autour de la motricité large (la danse, les parcours moteurs, le jeu en extérieur…) et la motricité fine axée sur le travail de la main (le stylo, le ciseau, le pinceau, la pâte à modeler….) ce qui favorise une préhension des objets et donc une meilleure compréhension du monde.

Ces orientations pédagogiques sont pensées avec un aménagement de l’espace pensé pour le tout petit. Il y a des objets en accès libre, l’enfant peut ainsi choisir son activité.

Le rôle de l’adulte à ce moment précis est d’aider l’enfant à s’installer, de le protéger car très vite un petit camarade pourrait le déranger ; l’adulte peut « inviter » le camarade à venir se joindre au jeu. L’adulte doit également signifier aux enfants lorsque l’activité est terminée, ainsi les enfants peuvent ranger le matériel à sa place.

Dans tous ces moments d’éveil de l’enfant, il y a le langage qui vient enrichir et donner du sens, l’éducateur doit favoriser les enfants à s’exprimer. De plus, s’il y a partage de plaisir entre petits camarades, il y a sans doute création d’une culture commune.

Ce projet éducatif prend en compte le rôle des parents. Au début, le parent arrivant peut trouver sa place dans le groupe où se trouve son enfant, ainsi il se trouve lié à la personne référente de son enfant. Le parent peut animer une activité pédagogique, c’est un acte de partage avec les enfants et l’équipe.

Notre fil rouge dans ce projet éducatif rassemble les valeurs du partage, du respect des autres, de l’autonomie, de la responsabilisation, de la participation et coopération, de l’individualité et de l’épanouissement.

L’observation

Le rôle des éducateurs est d’observer les enfants dans le but d’apporter une attention, un soutien, un regard positif et contenant. L’observation est un travail très difficile, il peut être finalisé par un écrit.

L’observation nous renseigne sur la vie de l’enfant à la crèche :
A quoi joue-t-il ?
Comment entre-t-il en relation avec les autres enfants ?
Comment mange-t-il ? …etc.

Observer c’est avant tout observer une relation et respecter l’enfant dans son action. Ce travail permet également d’éviter des futures agressions entre les enfants. A l’aide du langage et de l’observation, l’adulte signifie aux enfants le conflit et propose une issue constructive.

L’observation peut-être très fine et parler des détails qui semblent être sans importance, un jeu apparemment identique pour l’adulte qui peut être différent pour l’enfant.

L’observation en équipe est très importante, car elle contribue aux échanges et nous parle de la vie affective des enfants à la crèche.

L’observation de la relation parent-enfant renseigne les éducateurs sur la nature du lien du moment (fusionnel, conflictuel, d’opposition et sociale) ; et également de son évolution au cours de l’année, avec l’acquisition de la marche, l’apparition du langage et le début de la propreté.

L’observation sert également pour le suivi des tutorats et l’analyse de la pratique dans le travail d’équipe.

L’observation peut s’adresser également aux familles, ce qui permet d’entrer en relation d’une façon différente et surtout de mettre à disposition librement notre regard de professionnel.

En partageant nos observations entre parents et éducateurs nous montrons à l’enfant l’existence d’un lien, une forme de relais où l’éducateur écoute, accompagne et écrit.

Le rôle des stagiaires à la crèche

Spécificité du stagiaire EJE :

Les différents stages prévus dans la formation d’éducateurs de jeunes enfants permettent au stagiaire d’apprendre à observer.
En effet, l’observation est un outil fondamental dans la pratique de l’éducateur de jeunes enfants, c’est pourquoi le premier mois du stage est consacré à l’observation afin de pouvoir découvrir le lieu, les personnes et les pratiques éducatives. et à des tâches simples

A quoi sert l’observation ?

L’observation permet aux professionnels de comprendre les besoins de l’enfant et par conséquent de pouvoir adapter sa réponse éducative. L’observation est l’outil privilégié des éducateurs de jeunes enfants, qui aide pour la verbalisation et accommode la relation avec l’enfant.

Cependant, malgré sa position observante, le stagiaire est amené à rentrer en relation avec les enfants et les parents.

Il y a deux formes de stages au cours de la formation d’éducateurs de jeunes enfants :

le stage de découverte où le stagiaire apprend à observer un lieu spécifique et son fonctionnement
le stage à responsabilités : le stagiaire utilise ses observations et ses analyses afin de faire des liens théorie-pratique , de plus grâce à ses réflexions psychopédagogiques, il peut mettre en place des projets spécifiques et ciblés avec son référent professionnel. En 2006, ce stage a changé d’intitulé, « accueil de l’enfant et de sa famille » sur un temps compris entre 27 et 32 semaines. Ce stage long permet de prendre le temps et d’accompagner le stagiaire vers des questions spécifiques du rôle de l’éducateur de jeunes enfants en crèche parentales.

De manière générale (pour tous les stagiaires) :

La stagiaire participe à tous les moments de la crèche ainsi qu’aux soins, c’est pourquoi celui-ci participe aux réunions d’équipe et aux réunions pédagogiques. Il est important d’ajouter que le stagiaire est régulièrement suivi par son formateur de terrain afin que celui-ci l’accompagne au quotidien à faire des liens entre la théorie et la pratique.

Au fil du temps, le stagiaire s’imprègne du lieu et prend connaissance du projet pédagogique et du règlement intérieur. Ainsi, il découvre le fonctionnement spécifique de la crèche et son organisation pédagogique.

Le stagiaire peut construire ainsi des liens concernant sa problématique du mémoire. Le lieu du stage s’engage à le laisser expérimenter et chercher par lui-même, tout en lui proposant des moments d’échanges et de partage pour que le stagiaire se sente accompagné par son référent professionnel.